produced more than twice as many solutions to the problems as compared to the animation-with-text group,yielding an effect size greater than l.The results are summarized in Figure 5.9. We refer to this finding as the modality effect-people learn more deeply from multimedia lessons when words explaining concur-rent graphics are pre4sented as speech rather than as on-screen text.
Figure 5.9. Better Learning When Visuals Are Explained with Audio Narration.
In a more interactive environment aimed at explaining how an electric motor works, students could click on various questions and for each see a short animated answer,along with narration or printed text deliveredby a charac-ter named Dr.Phyz (Mayer,Dow,&Mayer,2003).In the frame on the right side of the top screen in Figure 5.10,suppose the student clicks the question,"What happens when the motor is in the start position?"As a result, the students in the animation-with-text groupsee an animation along with on-screentext,as exemplified in the Response B frame on the bottom right side of Figure 5.10.In contrast,students in the animation-with-narration group see the same animation and hear the same words in spoken form as narration,as in the Response A frame on the bottom left side of Figure 5.10.Students who received narration generated 29 percent more solutions on a subsequent problem-solving transfer test,yielding an effect size of.85.
In a related study on the modality effect involving paper-based printed materials,Mousavi,Loe,and Sweller (1995)presented worked-out examples
ผลิตไฟฟ้าได้มากกว่าสองเท่าเพื่อแก้ปัญหาหลายปัญหาเมื่อเทียบกับภาพเคลื่อนไหวกับกลุ่มข้อความ,ผลผลิตขนาดอิทธิพลสูงกว่าลิตรผลสรุปในรูปที่ 5.9 เราดูที่การค้นหานี้เป้นคนที่มีผลต่อการเป็นกิริยาช่วยเรียนรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นจากบทเรียนมัลติมีเดียเมื่อคำอธิบายกราฟิกเช่าเห็นดีเห็นงามแสดงเป็นคำพูดมากกว่าที่จะเป็นบนหน้าจอข้อความนี้
รูปที่ 5.9 ภาพการเรียนรู้ที่ดีขึ้นเมื่อมีการอธิบายด้วยเสียงคำบรรยาย
ในสภาพแวดล้อมการโต้ตอบมากยิ่งขึ้นมีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายวิธีการทำงานมอเตอร์ไฟฟ้านักเรียนสามารถคลิกที่คำถามต่างๆและสำหรับแต่ละพบคำตอบสั้น ภาพเคลื่อนไหวพร้อมกับคำบรรยายหรือข้อความที่พิมพ์ตัวอักษรชื่อที่จัดส่งโดย ดร.Phyz (เมเยอร์,ดวาและเมเยอร์,2003) ในกรอบด้านขวาของหน้าจอด้านบนในรูปที่ 5.10,สมมติว่านักเรียรนคลิกที่คำถามที่ว่า"เกิดอะไรขึ้นเมื่อมอเตอร์อยู่ในตำแหน่งเริ่มต้น?"เป็นผลให้นักเรียนในกลุ่มภาพเคลื่อนไหวพร้อมข้อความดูภาพเคลื่อนไหวพร้อมกับข้อความที่หน้าจอ,exemplified ในกรอบการตอบสนอง B ด้านขวา ล่างของรูปที่คมชัด 5.10 ในทางตรงกันข้ามผู้เรียนในกลุ่มภาพเคลื่อนไหวพร้อมคำบรรยายแบบเห็นภาพเคลื่อนไหวและได้ยินคำพูดเดียวเดียวกันในรูปแบบพูดเป็นคำบรรยายเช่นในการตอบสนอง A ในกรอบด้านล่างด้านซ้ายของรูปที่ 5.10 นักเรียนที่ได้รับการบรรยายสร้างโซลูชั่นร้อยละ29 เพิ่มเติมเกี่ยวกับการทดสอบการถ่ายโอนตามมาแก้ปัญหาการให้ผลผลิตขนาดผลกระทบของ 85
ในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับผลต่อการเป็นกิริยาที่เกี่ยวข้องกับสื่อสิ่งพิมิ์ paper-based,Mousavi,ต่ำและSweller (1995) ได้นำเสนอตัวอย่างออกทำงาน
